Diario última clase teórica, 30/4/2018, EDUCANDO EN LA NATURALEZA. realizado por

https://prezi.com/view/5ipr05lShdouo2vgtLVz/

Diario última clase práctica PA3, 26/4/2018, INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN, realizado por TANIA VALDÉS

Diario última clase práctica PA4, 26/4/2018, INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN, realizado por SARA ALONSO

Josetxu nos explicó la actividad que deberíamos de realizar si queremos tener buena nota. Tendremos que hacer una valoración de todos los textos que están subidos al campus virtual. Las notas de las exposiciones se subirán la semana que viene entorno al jueves o viernes. Usamos un Prezi para exponer “La investigación en la acción (I.A) de enseñar”. 

La manera de enfocar la educación infantil en Finlandia es defender en la línea de investigación en la acción. Enseña como investigar en la educación, pero no con matemáticas ni con métodos de observación, investigación cualitativa, tiene 50 años. Por la universidad de Oviedo han pasado autores representativos de todo el planeta. La función docente es orientar, formar a los alumnos y alumnas a través de las tutorías de investigación. A los docentes, en España, no se les paga por investigar, mientras que a los profesores de la Universidad sí. Ejemplo de coeducación: la consejería de Educación propone proyectos de investigación en la acción a través de concursos, es una demanda para que los profesores investiguen, pero para ello hay que formarse. 

Investigación en la acción hay varias formas de denominarlas en los distintos idiomas y dialectos. En castellano investigar no es volver a buscar si no un vestigio. Es un término que se usa en todo el mundo. Hay centros que se dedican a la investigación en la acción. La primera investigación en la acción: la publicó Kurt Lewin en 1947 en E.E.U.U que investigó el problema de las minorías. La primera idea fundamental fue la mejora y la transformación de la sociedad y la segunda fue hablar sobre el tema e implicar a los grupos de investigación. Lawrence Stenhouse dijo que la tarea fundamental de un docente es la investigación. Un trabajo que implique relaciones sociales implica la investigación de los sujetos. Wilfred Carr y Stephen Kemmis fueron importantes en Inglaterra y Australia. 

Antecedentes en Gijón (1979- 1984), las elecciones las ganó el PSOE, crearon La Casa del Maestro. Organismo autogestionado por los profesores que asistían a las asambleas. Los profesores universitarios que querían trabajar en sectores primarios, secundarios y en bachiller. Estatutos de la casa del maestro (1973), en la asamblea se elige al coordinador, director… esto se eliminó. 

Esta experiencia duró 6 años, permitió crear grupos de investigación de profesores universitarios y no universitarios investigando cosas que querían los profesores de los niveles. La primera investigación en la acción fue en 1993 en la Universidad de Málaga. Y en Asturias en 1994 fue la primera investigación en la acción. Un grupo de personas que se juntan alrededor de una persona, se cambia cada día, todos deciden lo que quieren hacer y cómo hacerlo. Consiste en una investigación realizada por el docente sobre su práctica. La dirección y el control en la I.A la ejerce todo el grupo de docentes que lo forman no los expertos ajenos al grupo que funcionan como ayudantes. Los objetivos son: mejorar las practicas docentes, comprenderlas cada vez mejor, elaborar discursos al respecto e incidir en el entorno para lograr un contexto adecuado. A la hora de empezar una investigación hay que reconstruir el pasado o construir el futuro; podemos reconstruir hablando con personas u observando o dando clases, tiene que haber colaboración. En Inglaterra obligan a los catedráticos a dar clases en los niveles correspondientes, por ejemplo, un maestro de infantil cada dos o tres años deberán pasar un tiempo en una clase de infantil dando clases, esto en España no ocurre. 

Las técnicas de investigación: entrevistas, cuestionarios, sociogramas (realizar preguntas a un grupo entero e investigar que piensan) … cada realidad que se quiera investigar se utiliza una técnica diferente. Por ejemplo, si queremos investigar la etnia gitana hay que hacer intervenir a todas las perspectivas, recoger información amplia… La formación de magisterio en Finlandia, se basa en desarrollar la cultura profesional en la investigación. Es importante que el profesorado sepa investigar sobre la educación y utilizar técnicas para estudiarlo. Los antecedentes teóricos y prácticos de la I.A educativa está basado en un movimiento de profesores como investigadores que se inició en el mundo anglosajón. El profesorado tiene que tener un papel activo en la enseñanza, tienen que verse como intelectuales publicas combinando pensamiento y practica con valores democráticos y de justicia social. Tenemos que ser capaces de darnos cuenta qué necesitan los niños y niñas. 

El R.P.I es la red del profesorado investigador, por convenio el año que viene hay prácticas, pero no hay uno entre los profesores de la universidad y de infantil. Gente que destaca en sus carreras debería de dar clases para que todo el mundo aprenda de sus experiencias. Los profesores de Universidad deberían de pasar un tiempo con el nivel que le corresponda y después volver a sus puestos ya que así podrán hablar bajo su propia experiencia.

Diario 24ª clase teórica, 24/4/2018, 24/4/2018, EL JUEGO Y LOS JUGUETES, realizado por ANDREA SUÁREZ RANCAÑO

Continuamos con la exposición de nuestros compañeros Susana, Estefanía, Irene y Santiago, que continúan hablándonos del juego simbólico. Josetxu nos explicó la manera de subir la nota (mediante un trabajo que consiste en analizar la relación que hay de las 18 noticias subidas al blog, durante el curso, con la asignatura), además nos recuerda que en Mayo nos va a dedicar los Lunes por si queremos ir a preguntarle cuestiones sobre la unidad didáctica.

 Nuestros compañeros nos hicieron un resumen de lo que habían hablado ayer (de Babilonia, de las épocas prehistóricas, de los tipos de juegos, de las características del juego) Josetxu dice que el currículo tiene que mejorar en torno al juego, puesto que le dan poca importancia y el juego es algo muy importante en la infancia de los niños 

Hoy nos hablaron de la clasificación de los juguetes: -Según la edad -Según el estado evolutivo y el tipo de juego -El método de clasificación ESAR, que significa (ejercicio, simbólico, construcción y reglas) Josetxu pregunta los ámbitos de la personalidad y los que añadió Asturias Las finalidades de la educación infantil nos mandaron buscar en el currículo, entre las que estaba: -Contribuir al desarrollo físico -Afectivo -Social -Intelectual El añadido por Asturias ha sido el emocional 

Nuestros compañeros también nos cuentan que para niños con discapacidad existen juguetes adaptados para ellos, todos tienen que cumplir una serie de requisitos como son: -La seguridad -La diversidad sensorial -Funcionalista Ejemplos de juguetes para desarrollar el autismo: unas marionetas Luego nos dan una definición de Juguetes sexistas: nos diferencia sexo de género puesto que son conceptos que no se usan correctamente. -Sexo: algo biológico, nuestra condición biológica (la persona al nacer tiene un sexo) -Género: se refiere a la identidad sexual de los seres vivos. Los niños al nacer son seres indiferenciados no tienen genero asociado, es la sociedad que le asocia un género, así se forman las expectativas. Josetxu nos habla del cuento de un hada que se equivocó, en relación con el tema anterior, le pregunta a dos compañeras que dijeron que les sonaba el tema pero como no se acordaban ahí acabamos. 

Los juguetes son importantes para el desarrollo de los niños, y también nos habla de que el sexo está condicionado, por ejemplo, las muñecas están asociadas a las chicas y los coches a los niños. Josetxu nos dice que los juguetes no tienen sexo, es un añadido de la sociedad sin pies ni cabeza. Se comparan los tipos de juegos de niños (más bruscos, menos verbalización, mayor violencia...) mientras que en los juegos de las niñas (mayor contacto verbal, más centrado en reglas y sugerencias) Ellos prefieren videojuegos, ellas disfraces. Nos mencionan la definición de sexismo: discriminación basada en la razón del sexo. Se utilizan los juguetes de manera sexista cuando los maestros hacemos que los niños jueguen con juguetes “de niños” y las niñas con juegues de “niñas” tenemos que hacer que las niñas jueguen con coches y los niños con muñecas. ¿Cuándo un juguete no es sexista? Josetxu dice que esa pregunta no tiene sentido *El juguete en si no es sexista, es el uso que le damos.

 Existen algunos artículos que hablan de ellos: La colonización rosa: Pablo Abril: las compañías suelen hacer colores de color rosa (porque se atribuye el color rosa a las mujeres, pero antes se asociaba a los hombres, se cambió por intereses) *La sutil dominación de los juguetes, Paco Abril: Destaca que en los juegos de niños no se encuentra una variedad, desarrollan competencias físicas y competitivas, mientras que en las niñas se desarrollan muchos tipos de competencias. Muñecas otra vez, Nathalia Walter cuando ella era pequeña consideraba que no había tanta diferencia como hoy, compara su infancia con la de su hija y ve todo lo que ha cambiado También aparece el término “Emakunde” que hace referencia a un organi 

Nuestros compañeros nos hablan de los juguetes bélicos: se piensa que prohibirles a los niños jugar con ellos aumenta su agresividad. Debemos canalizar la agresividad con la verbalización. También nos dicen que en el caso de los juguetes sexistas existen muchas campañas en contra de esos juguetes, por lo que las compañías intentan disminuirlo. Mucha gente considera que coeducar es dar libertad a las niñas para que hagan lo que hacen los niños. Josetxu nos habla de convertir los juegos en juegos coeducativos. Los juegos deben de ser creativos, motivadores y que estimulen las capacidades intelectuales. Nuestros compañeros nos poner imágenes de juegos y juguetes tradicionales (bolos, el juego de la rana, el juego de las cintas con caballos que consiste en ir montando en caballo, el juego de la llave: Los niños y las niñas deben de desarrollar las capacidades que se pueden desarrollar con estos juegos. Otros temas que se tratan son: -Calidad y seguridad Todos los juguetes que salen al mercado deben de cumplir rigurosamente -Metodología por rincones Se pueden clasificar en: de alfombra, psicomotor, de la construcción, de juego tranquilo, de descubrimiento, del arte, de la música, de la dramatización, del lenguaje -Las funciones del adulto -Crear ambiente de confianza y seguridad -Planificar y programar las actividades 

También nos mencionan “ La Pedagogía Waldorf” : actualmente existen unos 200 centros educativos que utilizan esta metodología. Josetxu dice que esta pedagogía es un misterio porque ni era pedagogo ni tenia ningún estudio… El aplicó una teoría que creería que era la adecuada Características: -La educación debe abarcar el cuerpo, el alma, el espíritu -No se recomienda a menores de 3 años -Todos los juguetes son de materiales naturales y la mayoría hechos por los mismos maestros y maestras. Los juegos son hechos con madera y Josetxu nos dice que no son naturales, también se dice que el material si es natural. Y por último finalizan hablándonos de las funciones que debe tener un maestro: -Lenguaje sencillo -Animar -Silenciar la mente -Enriquecer

https://prezi.com/view/QA1M8UIgiccSRJUtXNfc/

Diario de la 23ª clase teórica, 23/4/2018, EL ,JUEGO Y LOS JUGUETES, realizado por CRIS VIQUEIRA

Al inicio de la clase se hizo un comentario general sobre los diarios, las evaluaciones y las exposiciones grupales destacando lo que se ha trabajado, lo que se ha leído y lo que es más relevante. A continuación se habló de cómo llegar a obtener un Sobresaliente en la asignatura, esto se consigue además de teniendo impecable la unidad didáctica con la existencia de la opción de acudir a tutorías personales todos los lunes en horario de 10 a 12 para poder enseñar nuestras unidades didácticas y hacerles críticas si fuese necesario para mejorarlas y llegar a esa nota. Esta oportunidad está disponible hasta el día 28 de Mayo (excluidos los días del 28 al 31) y se destacó la importancia de trabajar tanto la unidad didáctica como los trabajos grupales toda la vida.

Después se comentaron las notas obtenidas en las exposiciones grupales, hay dos con un 6, dos con un 8 y otras dos con un 10. Para mejorar la nota de las exposiciones se puede hacer un trabajo que conste en analizar y comentar las exposiciones de los trabajos realizados otros años o bien en comentar con pequeños análisis todos los artículos del Blog de la asignatura opinando y haciendo crítica de los mismos. También se propuso realizar un proyecto incidiendo más en la parte metodológica que en el resto. Todo esto son trabajos adicionales para entregar el día 31 de Mayo por escrito, firmados e identificados con el DNI junto con la unidad didáctica ( el trabajo individual de la unidad se tiene más en cuenta que el grupal de la exposición).

Tras estas aclaraciones un grupo hizo una exposición sobre “El juego” en la que se les dio un punto positivo por haber realizado el resumen del tema coherentemente. Durante su desarrollo se contó:

-          Definición del juego y explicación de sus teorías relacionadas (Piaget, Vygotski y Brunner).

-          Definición del juego para el grupo ( actividad espontánea con la que se desarrollan capacidades y adaptación a la vida social y el papel con el que se desempeña a través de la diversión)

-          El juego en el currículo asturiano, presente solo en el área 1.

-          Tipos de juegos por el mundo y evolución del juego en la historia. Aclaración: no hay ninguna base que determine cómo era el juego en épocas atrás).

-          Juego funcional y ejercicio, juego simbólico, juego de razonamiento, juego de construcción…

-          Clasificación del juego en espacios (interior/exterior aunque algunos pueden hacerse en ambos), intervención del adulto (libre ,presenciado y dirigido), por número de participantes (individual, paralelo, grupal…), sensoriales, motores, manipulativos, simbólicos, verbales, de razonamiento, de relaciones temporales y espaciales, de memoria, de fantasía. Hay una gran variedad de opciones para trabajar el juego.

-          Características del juego según Peter Gray (ideólogo y psicólogo):

• Lo elige y lo dirige quien juega.

• La motivación para jugar reside más en los medios que en los fines.

• Se guía por reglas mentales (guía el proceso).

• No es literal, es imaginativo y se aleja de la realidad.

• Desarrollado en un estado mental de alerta, activo y sin estrés (alegre y ameno).

-          Concepto del juguete a lo largo de la historia dividido en los períodos de técnica/tecnología y juguete artesanal/juguete industrial.

-          Clasificación industrial de los juguetes según edad, estado evolutivo y tipo de juego.

Aquí finalizó la clase teórica de este día. Continuaría la exposición al día siguiente.

Diario de la 10ª clase práctica, PA3, 19/4/2018, LA COEDUCACIÓN, realizado por ALEJANDRO SUÁREZ

La clase comenzó con la presentación de las autoras y del tema. Comenzaron explicado que el significado de coeducación es educar desde la igualdad, es decir, educación conjunta de hombres y mujeres.

Continuaron explicando un poco de historia sobre el término coeducación. La coeducación aparece en la 2ª República (escuelas mixtas), pero que desaparece con la llegada de Franco.  Es un término que esta continua evolución, y que lucha por radicar el sexismo en la sociedad.

Josetxu resaltó la figura de Emilia Pardo Bazán, que fue la 1ª Ministra de España e inicio algunos procesos para que las mujeres fueran a la Universidad en España.

Las compañeras continuaron explicando los tres tipos de modelo de escuela que hay.

1.     Escuela segregada. Escuela que separa a los alumnos por sexos. Es un tipo de escuela que hay que eliminar. Josetxu resaltó la figura de Malala, una activista que lucha por los derechos civiles, concretamente por los derechos de las mujeres, que fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz en 2014 cuando tenía 17 años.

2.     Escuela mixta. Es el tipo de escuela más habitual en la sociedad. Los alumnos no están separados por sexos, pero los contenidos educativos no están adaptados por igual a la figura de los hombres y de las mujeres.

3.     Escuela coeducativa. Es la escuela que se debe fomentar en nuestra educación. Se adapta perfectamente a todo lo mencionado anteriormente.

A continuación se habló del orden sexista en la escuela mixta. En la actualidad hemos alcanzado una “igualdad social” que no es muy igualatoria.

Podemos verlo en el trabajo (las mujeres no suelen estar en puestos altos de la sociedad), en el lenguaje (el “puto” amo, eres una “puta”), incluso en textos, lecturas y películas infantiles.

A continuación nos leyeron una pequeña historieta titulada: ¿Por qué todos los personajes femeninos son débiles? Ellas apuntaban que los cargos encargados de realizar personajes siempre están ocupados por hombres. Sin embargo es cierto que la mujer poco a poco va incluyéndose en este mundo y empiezan a surgir películas en las que las mujeres son más independientes y protagonistas. Pusieron el ejemplo de la película Brave.

Algunas autoras coeducadoras: Marina Subirats, Amparo Tomé, Marian Moreno y Adela Turín.

Uno de los temas al que le dieron mucha importancia fue al significado del feminismo. Nos explicaron que el feminismo lucha por la igualdad de sexos en la vida laboral.

El feminismo tuvo 4 grandes momentos:

·       1ª Ola de feminismo – Feminismo ilustrado (1789 con la Revolución Francesa / mediados del s.XIX)

·       2ª Ola de feminismo – Feminismo liberal sufragista (mediados del s.XIX / años 50) Josetxu apuntó que en este momento España todavía iba por la primera ola de feminismo.

·       3ª Ola de feminismo – Feminismo contemporáneo (años 60 / actualidad) Josetxu resaltó la figura de  Simone de Beauvoir, una escritora francesa defensora de los derechos feministas, y nos recomendó un libro: El segundo sexo (1945)

·       Última huelga feminista del 8 de Marzo de 2018 que coincidió con el Día Internacional de la Mujer. Fue de carácter internacional y su finalidad múltiple. Un hito importante para todas las mujeres.

 A continuación nos repartieron la letra de una canción anti-patriarca de Ana Tijoux y nos mandaron resaltar una frase para comentarla entre todas diciendo porque nos había llamado la atención.

Lo siguiente que hicieron fue explicarnos un poco la exposición Mafalda y los temas sobre los que trata. Nos pidieron que preguntáramos aquellos temas que no supiéramos que significaban, uno de los compañeros pregunto ¿Qué es el techo de cristal? A lo que ellas contestaron que es una limitación que tienen las mujeres al ascender en su vida laboral. Simplemente por ser mujeres no pueden llegar a puestos laborales más importantes.

Continuaron mostrándonos datos de educación que comparaban el éxito escolar de mujeres y hombres. Veíamos que las mujeres tienen mucho más éxito, sin embargo la mayoría de los puestos importantes están ocupados por hombres.

Por último nos dieron a ver la sociedad patriarcal en la que vivimos donde hay segregación por sexos y androcentrismo de la lengua. Para ello utilizaron una serie de videos:

·       Desigualdad del trabajo masculino y femenino (niños). Era un experimento, donde se premiaba de mayor manera a un niño que a una niña por el mismo trabajo realizado.

·       Haz las cosas como una niña ¿insulto? Trataba sobre una serie de niños a los que mandaban hacer las cosas como niñas, por ejemplo correr como niñas. Ellos no se esforzaban al máximo y lo hacían de forma irrespetuosa. Sin embargo a una niña la mandaban correr como una niña y se esforzaba al máximo porque es lo que ellas realmente hacen.

·       Adjetivos neutros.

Diario de la 10ª clase práctica PA4, 19/4/2018, LA COEDUCACIÓN, realizado por ADRIANA ALONSO

En la clase práctica del 19/4/2018 el grupo integrado por Maite, Sara, Aida y Sandra realizan su presentación sobre la coeducación.

Esta empezó con la definición que ellas encontraron de coeducación, aunque Josetxu no está de acuerdo con ellas ya que considera que no diferenciar por géneros es imposible y les pregunta que de donde sacaron esa información. 

La presentación continua y empezaron a hablarnos sobre los distintos estereotipos. Josetxu añade que los estereotipos son defendidos por ciertos sectores de la sociedad y por eso hay gente que considera que ciertas cosas son de chicas y otras de chicos.

Marta Cuervo interviene y contesta a la pregunta: “¿Crees que se debería esperar algo de alguien solamente por nacer niña o niño?”. También Maite, una de las integrantes del grupo que presenta, cuenta una experiencia personal sobre el tema.

Para poner en la práctica la definición de coeducación y saber si algo lo es o no nos pusieron un video de diferentes canciones que podían serlo o no. Nuestra función era apuntar en un papel cuales creíamos que si lo eran. Además, nos enseñaron también un video de una chica haciendo un remix de diferentes canciones machistas y dándoles un punto de vista feminista.

Nos enseñaron términos relacionados con el tema y nos explicaron ciertas cosas que tienen que soportar algunas mujeres en su día a día. También presentaron diferentes referentes internacionales como Malala o Marian Moreno Llaneza, de las que pusieron un video.

Para acabar, propusieron unos cuentos que trataran en tema y serían útiles en el aula y hablaron de la manifestación feminista del pasado 8 de marzo

.https://prezi.com/view/0TUNQjwI0c2lXnyfgBxo/

INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EXPERTOS EN EL JURÁSICO

SOMOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE PERDIGUERA. HEMOS ESTADO INVESTIGANDO Y APRENDIENDO MUCHO SOBRE DINOSAURIOS JUNTO CON NUESTRA PROFE CAROLINA ¿NOS ACOMPAÑAS EN EL VIAJE? ...

Conéctate

Ampliar foto

Ilustración cedida por @SILVIAKMPOS

RODRIGO J. GARCÍA

/ CAROLINA CALVO

• Twitter
• Google Plus

Perdiguera (Zaragoza) 15 ABR 2018 - 09:40 CEST

“Nuestro proyecto comienza con exposiciones orales en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas en las que deben explicar a sus compañeros qué saben y qué quieren saber sobre los dinosaurios. Yo me encargo de grabarles en vídeo y hacer un pequeño montaje con esas exposiciones, para después, en clase, aprender a crear un código QR para la URL del vídeo. También aprenderemos a decodificarlos y ver la ‘magia’ que contienen esos pequeños cuadrados”(Carolina Calvo, blog de aula).

Este texto recoge una idea central de toda acción educativa: la construcción de ser y sentirse ‘sujeto’. Cualquier reflexión y manifestación promovida en un contexto de aprendizaje es una magnífica oportunidad para la creación de una conciencia propia. Esa conciencia de sentirse sujeto en un entorno colonizado por textos, discursos, relaciones, emociones y sentimientos, estructuración de espacios y tiempos... La acción docente y los escenarios de aprendizaje deben ser recursos en la construcción de sujetos libres y transformadores, en una interacción regulada, sí; pero siempre ‘sujetos’.

Carolina, en su párrafo inicial, ilustra esta posición, haciendo referencia, en este caso, al desarrollo del proyecto Dinosaurios en el camino. Una iniciativa curricular de la que ya ofrecimos una primera aproximación en la entrada anterior. En esta ocasión, nos ocupamos de otros aspectos más específicos, de desarrollo del proyecto en el aula, en pequeño y gran grupo, en los patios y en su relación con los adultos.

Dinosaurios en el camino fue un proyecto de investigación y de aprendizaje, sobre la temática de Dinosaurios y el Jurásico, promovido por Carolina Calvo, maestra de educación infantil. Se desarrolló a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso 2014/15, en un aula de 13 alumnos y alumnas de 3, 4 y 5 años, en la localidad de Perdiguera, una de las tres sedes en las que se estructura el Colegio Público Rural Agrupado (CRA) ‘Bajo Gállego’, de la Comarca de los Monegros (Zaragoza).

[ Grabación ] Consideraciones del Proyecto por CAROLINA CALVO

El proyecto contemplaba y fue generando una serie de tareas gobalizadas de acuerdo con el sustento teórico que encontró Carolina en la teoría de las inteligencias múltiples y en una concepción activa de la construcción de cada aprendiz como ‘sujeto’ individual y social, el uso de las tecnologías, el desarrollo del lenguaje y la creatividad.

“Ellos, como máximos protagonistas de esta aventura —afirma Carolina—, son los encargados de ir dando forma poco a poco a este proyecto, responsabilizándose del mismo y creando su propio aprendizaje, teniendo como guía y ayuda a su maestra-tutora, así como al resto de profesores y alumnos, del CRA Bajo Gállego, escolarizados en la localidad de Perdiguera.”

Exposiciones orales: ¿Qué queremos saber? | CAROLINA CALVO

Uso de las tecnologías

La realidad aumentada pasó a ser una herramienta indispensable en el proyecto. Al tomar conciencia de que los dinosaurios estaban extinguidos, tuvieron que valerse de alguna herramienta que les permitiera ‘traerlos’ a su mundo, y comprobaron que el uso de aplicaciones de realidad aumentada les permitía ‘verlos’ de cerca, hacerse fotografías, vídeos y hasta jugar con ellos.

Fotos con dinosaurios con AR Flashcards | CAROLINA CALVO

Con la aplicación Quiver Education, se descargaron dibujos, los coloreaban, aumentaban su tamaño. Convertían páginas para colorear en mundos interactivos en 3D.

— Carolina Calvo (Maestra): “En este caso utilizamos un dibujo de un Alosaurio con un volcán. Fue alucinante ver cómo comenzaba a moverse por la mesa y cómo desde el volcán se comenzaba a lanzar humo. Verlo en movimiento nos ayudó a entender su desplazamiento, la manera en la que colocaba sus garras, los movimientos de su cara... Nos encantó poder disfrutar de él en nuestro rincón de la ‘tablet’ para observarlo con más detenimiento.”

Realidad aumentada | CAROLINA CALVO

Consiguieron poblar el patio de recreo de manadas de dinosaurios. Utilizaron una sencilla aplicación -Dinosaurs everywhere- para smartphone; al lanzarla, accedieron a la ‘visita’ virtual de los dinosaurios en sus espacios de recreo. Les pidieron a las familias, en préstamo, algunos de estos terminales para su utilización en tiempos determinados y periódicamente visionar las manadas de dinosaurios que visitaban su colegio.

Dinosaurios en el recreo | CAROLINA CALVO

La robótica fue otro sugerente entorno repleto de posibilidades. Construyeron tapetes con diferentes recorridos para el robot Bee-bot y se sirvieron de tarjetas en la construcción de secuencias de comandosque, a modo de ‘lenguaje de programación’, dirigían el desplazamiento del robot. Se familiarizaron en la práctica con la lógica deductiva, el ensayo y error, los conceptos espaciales y la lateralidad, y la denominación y vida de los dinosauros.

Leyendo secuencias de comandos | CAROLINA CALVO

— Carolina: “Para realizar la actividad preparábamos una secuencia de comandos con las tarjetas del Bee-bot. Los alumnos y alumnas debían interpretarlas y anunciar a qué casilla creían que llegaría el robot, si lo programábamos de una determinada manera. Una vez hecha la conjetura, debían programarlo y comprobar que habían acertado.”

También, combinaron la robótica y la realidad aumentada: Bee-bot, realidad aumentada y dinosaurios sirvieron de elementos en el diseño de actividades grupales en interacción.

— Carolina: “Una actividad grupal en la que un alumno o alumna elegía un dinosaurio. Otro compañero debía programar al robot para llegar a él. Si lo conseguía, podía utilizar la ‘tablet’ con la ‘app’ lanzada, para poder ver el correspondiente dinosaurio en realidad aumentada.

Además, el compañero tenía tres intentos para conseguirlo y, de esta manera, los alumnos podían utilizar la lógica y aprender a través de ensayo-error. Si el compañero quería, podía complicarlo más, poniendo normas adicionales como... ‘el Bee-bot no puede andar hacia atrás en ningún momento’ .“

Robótica, Realidad Aumentada y dinosaurios | CAROLINA CALVO

Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura

Actividades como el juego del ‘Dadonombresaurio’, la cumplimentación de acrósticos, la construcción de diálogos e historias ‘de película’, la composición de nombres de dinosaurios con letras magnéticas... conformaban, también, un entorno de ejercitación comunicativa del lenguaje hablado y escrito.

Comenzaron el proyecto poniéndose nombres de dinosaurios y se inventaron el juego del Dadonombresaurio, que consistía en escribir las partes finales de los nombres de diferentes dinosaurios como -saurio, -tops, -raptor... Lanzaban el dado y añadían el correspondiente sufijo a cada uno de sus nombres.

El ‘Dadonombresaurio’ | CAROLINA CALVO

Una vez conseguido su nombre de ‘saurio’, pegaban su foto en un folio y dibujaban su imagen, como si fueran dinosaurios. En un recuadrado de cabecera escribían su ‘nombresaurio’.

Cartel decorado y nombresaurio | CAROLINA CALVO

Otra de las actividades consistía en completar acrósticos en la Pizarra Digital.

— Carolina: “Pero, no penséis que era tan sencillo, tenían una consigna muy clara: todas las palabras para formarlo debían ser de cosas o animales que existieran en el período Triásico, Cretácico o Jurásico. Además, debían contar el número de sílabas que tenía cada palabra y el número de letras que la formaban. Ganaba la palabra que más letras y/o sílabas tenía, por lo que había que pensar mucho para buscar las más largas...”

Acrósticos del Triásico, Cretácico o Jurásico | CAROLINA CALVO

Cualquier ocasión y escenario servía para impulsar el diálogo, la escucha activa y la construcción de discursos expositivos, aprendiendo a exponer ideas propias y respetando las del resto, a enfrentarse a la timidez de hablar en público y a controlar gestos y la posición corporal en distintas situaciones.

— Carolina: “¿Y si un Tiranosaurio Rex enorme viniera a visitarnos a clase?, ¿Qué le dirías? ¿Tendrías miedo o estarías tranquilos?... De esta manera tan sencilla surge esta nueva actividad, en la que aprovechamos la luz del proyector para conseguir que uno de nuestros muñecos de tiranosaurio crezca, y se haga enorme. Así, vamos jugando a imaginar un diálogo y trabajamos de manera divertida la lectoescritura, la expresión corporal, los sentimientos y la creatividad."

Dialogamos con un Tiranosaurio rex | CAROLINA CALVO

Imaginaron historias de películas cortas con personajes, escenas y tiempos limitados. Las presentaban a los compañeros y compañeras con su título acordado en el grupo; confeccionaban un cartel y al final las interpretaban.

Cartel de película | CAROLINA CALVO

— Carolina: “Con una pizarra blanca, un rotulador, unas letras magnéticas, una baraja de cartas de dinosaurios, que trajo ‘Iker’, y muchas ganas de trabajar, dibujar y escribir, realizamos esta actividad en la que debíamos elegir una carta de dinosaurio, componer con las letras magnéticas su nombre, escribirlo con el rotulador y dibujarlo. Y, así de concentrados trabajamos.”

Escribimos nombres de dinosaurios | CAROLINA CALVO

Creatividad

Más allá de que todas las actividades comentadas constituían un recurso de construcción de la propia subjetivad, de consolidación personal y de desarrollo expresivo y creativo, se desplegaron muchas otras donde el fomento de la creatividad fue directamente buscado.

Confeccionaron fósiles de dinosaurios "caseros”, sobre una base de arcilla. Con dinosaurios de plástico estampaban la cabeza, huellas de los pies y de otras partes significativas de cada dinosaurio, con las que describir sus modos de vida. Compusieron murales del jurásico con papel de seda, tizas mojadas, materiales reciclados, rotuladores gruesos, corcho... Diseñaron y confeccionaron camisetas de expertos en dinosaurios para lucirlas en su pueblo y en las vacaciones de verano, etc.

Ilustración cedida por @SilviaKmpos

Todo este trabajo de investigación y aprendizaje, como apuntamos en la entrada anterior, quedó recogido en la web del proyecto y en el blog de aula de Carolina Calvo – El mundo de la pequeñas cosas–, al que nos hemos venido refiriendo en reiteradas ocasiones. El propio formato elegido para recoger y divulgar el producto final del proyecto constituye una muestra más de cómo documentar y divulgar una experiencia, para compartirla con la comunidad educativa y colaborar en la mejora de la tarea de enseñar.

Ilustración cedida por @SilviaKmpos

“Cuando cuento esta historia suelo advertir que no hablo de didáctica sino de política. De un modo de entender la relación educativa nacido del deseo de emancipación. Un deseo que pone en la palabra y la experiencia narrada un modo de hacernos visibles en nuestra condición histórica.”

[Martínez Bonafé, J. Invitación a contar (la narrativa educativa) ]

(*) Carolina Calvo García es Maestra de Educación Infantil en el CRA ‘Bajo Gállego’ (Zaragoza) y autora del blog Un Mundo de Pequeñas Cosas. Coladora con el Centro de Innovación y Formación Educativa ‘María de Ávila’, del Gobierno de Aragón, en actividades de formación del profesorado.