Juan
Sánchez Muliterno, presidente de la AMEI, explica que la educación debe ser de
calidad y desde el nacimiento
La
Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) lo tiene claro: “En
España, hay maestros de segunda y de primera y se debe llegar ya a un Pacto de
Estado Educativo que promueva la igualdad entre todos los niños y entre todos
los ciclos”. Además, y con motivo del Día Mundial del Docente
que se celebra este jueves 5 de octubre, la AMEI-WAECE añade “que el 85% de los
maestros cualifica de malo o muy malo el apoyo recibido por la Administración y
el 69% critica la escasa valoración social que recibe”¿Nos estamos olvidando de
la Educación Infantil?
Para
contestar a la pregunta entrevistamos a Juan Sánchez Muliterno, presidente de
la AMEI, organización asentada en Madrid y con más de 10.000 inscritos, para
que amplíe información y nos sitúe sobre cuál es la situación de los profesores
españoles en el ciclo educativo de 0 a 3 años.
PREGUNTA: ¿A
qué se refiere con profesores de primera y de segunda? ¿Me puede poner
ejemplos?
RESPUESTA: En
todos los claustros, se dice que los profesores de la etapa de educación
infantil se “pasan el día jugando”, como si el juego no fuera una herramienta
educativa. No se da el valor adecuado a su trabajo, que, por cierto, es
bastante complejo dada la edad de los niños, su nivel de atención y la
necesidad que tienen de respuestas inmediatas.
P. ¿En
qué ha consistido el estudio y cómo se ha elaborado?
R. No
estamos inventando nada nuevo cuando decimos que la Educación es la gran
transformadora social. Pero para que la transformación pueda ir en la dirección
correcta, la educación debe ser de calidad y desde el nacimiento. ¿Vamos por el
buen camino? ¿los profesionales de la educación de los más pequeños sienten que
van por el buen camino?
AMEI-WAECE
realiza de manera periódica desde el año 2007 estudios de opinión para conocer
cómo es la situación de la educación infantil en España desde la óptica de los
docentes. El estudio se elabora mediante cuestionarios enviados por correo
electrónico a 1.500 maestros españoles de primer y segundo ciclo. En el estudio
más reciente nos han respondido 750 maestros. En este, el sexto, también
apreciamos que:
El
43 % consideran que el Estado de las Autonomías perjudica a la calidad de la
educación infantil frente al 20% que piensa que lo beneficia.
El
64% califican la ratio como Muy elevada frente al 14% que considera que es la
adecuada.
El
48% consideran que la implicación de las familias en la educación de sus hijos
es baja o muy baja frente al 16% que piensan que es alta o muy alta. La
relación familia-centro debe ser revisada por ambas partes, ya que la comunicación
y coordinación entre maestros y padres es imprescindible para el óptimo
desarrollo integral del niño.
73%
de los maestros alertan de las consecuencias negativas de lo que ellos
denominan como “la primarización de la etapa”, que consiste en entender el
segundo ciclo de infantil como el hermano pequeño de primaria sin tener
identidad ni autonomía propia.
La
no obligatoriedad del segundo ciclo es uno de los retos pendientes de la
Educación Infantil para el 82%.
La
concepción del primer ciclo debe ser revisada. El 91% de los profesionales
reclaman que esta etapa debe de tener carácter educativo y no solo asistencial
P.
¿Qué significa que la sociedad esté comprometida? ¿Qué necesita el profesor
para sentirse respetado?
R.
Cuando hablamos del sistema educativo de Finlandia, admirado por todos, lo
primero que nos dicen es que el profesor es una de las profesiones más
respetadas en su país y, en consecuencia, “bien remunerada”. Aquí no deja de
ser una más y lo que se escucha es que “los maestros tienen muchas vacaciones”.
No es raro oír “para lo poco que hacen…”. La sociedad no es consciente de que
una hora de clase implica, normalmente, una o dos horas de preparación.
P.
¿Qué ha pasado para que hace años el maestro fuera una figura de referencia en
la comunidad y ahora ni siquiera se le reconozca su labor?
R.
Pues que ha ido devaluándose su labor. Que la idea general, como antes le
decía, es que se piensa que, total, para lo que hacen y las vacaciones que
tienen, no merece la pena preocuparse por ellos. Hay que mejorar las
condiciones laborales de los profesores y ayudarles a implementar nuevos
métodos docentes.
P.
¿Alternativas educativas engañosas? ¿Las madres de día, le parecen engañosas?
R.
Las madres de día son muy engañosas. Para empezar, dicen que están reguladas, y
salvo en Navarra, es mentira, no se han regulado en ninguna otra comunidad.
Además, mientras que las escuelas infantiles están pensadas para los niños
desde el punto de vista de seguridad, una casa particular está llena de
peligros. La formación es otro factor: en una escuela infantil la titulación
del personal está regulada, las madres de día no. Ahora, por ejemplo, a los educadores
en una escuela infantil se les exige que no tengan antecedentes en el registro
de delitos sexuales, pero no a las madres de día (ver siguiente etiqueta del blog).
P.
¿Qué demandan las familias?
R. Las
familias, que son conscientes del valor educativo de los niños, piden que las
instalaciones sean adecuadas, la propuesta pedagógica bien estructurada y que
los educadores estén bien formados. Aquellas que no conocen este potencial
educativo, se limitan a buscar centros próximos al domicilio y basta.
P.
¿Pros y contras de la educación infantil? ¿Es el más olvidado de todos los
ciclos?
R.
Pues no tiene contras. Desde la Cumbre de Jomtiem
en la que ya de una manera oficial los expertos reconocieron que “la educación
empieza con el nacimiento”, han sido muchas las investigaciones que han
demostrado que el desarrollo del niño es mucho mejor si el pequeño ha asistido
a un centro de educación infantil, que si no ha asistido. Se ha comprobado que
la asistencia a un centro de educación infantil beneficia a los alumnos a lo
largo de sus estudios posteriores.
«Los
resultados del estudio PISA de la OCDE de 2009 muestran que los alumnos de 15
años de prácticamente todos los países de la OCDE que asistieron a una escuela
de educación infantil obtuvieron resultados superiores a aquellos que no lo
hicieron. De hecho, la diferencia entre los alumnos que asistieron durante más
de un año y aquellos que no asistieron es de 54 puntos de media en la
evaluación lectora de PISA (PISA in Focus n.º 1)».
Es
más, prosiguen, “en Bélgica, Francia e Israel, los alumnos que asistieron a
educación infantil durante más de un año puntuaron al menos 100 puntos más en
lectura que los alumnos que no lo hicieron”. Esto es: la asistencia a un Centro
de Educación Infantil ayuda a un exitoso tránsito escolar. Por ello no
solamente hay que elegir para los niños una escuela infantil, sino que hemos de
elegirla adecuadamente.
Sin
duda, la educación de los más pequeños, el primer ciclo de la educación
infantil, es el gran olvidado del sistema. Prueba de ello es que ni se han
preocupado de regularlo en lo estatal, dejándolo en manos de las autonomías.
Siempre se ha dicho que “el preescolar es el mal menor del ministerio”. Es una
frase que todos los ministros han negado, pero la realidad, el día a día, la
atención, la confirman.
P. ¿Un
maestro de infantil tiene que tener vocación? ¿Los padres y la sociedad se
aprovechan de ello?
R.
Sería imposible trabajar en infantil sin tener una gran vocación. Mas allá del
tiempo de preparación de la jornada escolar, es que los niños requieren
respuestas inmediatas, no tienen aún paciencia, y hay que estar pendiente con
los cinco sentidos en clase. Si hablamos de los docentes del primer ciclo,
además, hay que tener fortaleza física, porque más de una vez hay que coger a
los niños en brazos.
Los
padres, no lo sé, pero la administración oye poco sus reivindicaciones, que no
siempre pasan por un mejor sueldo. Las ratios son muy grandes y es imposible
trabajar en pequeños grupos. Debería habilitarse la figura de auxiliar de aula
en estas edades.
Hace
un par de años se habló de implementar la figura del “maestro en prácticas”,
que era una muy buena idea, pero quedó en el olvido y un maestro se ha de
enfrentar a un número demasiado grande de niños.
P. ¿La
necesidad de regulación de la Educación infantil y apoyo del Ministerio? ¿Cuál
es la situación actual?
R. La
situación de la educación infantil, en especial del primer ciclo, es penosa en
nuestro país. Tenemos tantos primeros ciclos como comunidades autónomas, y
algunas ni se han molestado en desarrollar el currículo correspondiente. En
algunos casos, es posible abrir un centro con aulas de 15 metros cuadrados, lo
cual es un disparate, aunque se autoricen pocos niños. En otras, se está pensando,
a estas alturas, regular las guarderías, que andan sin control de ningún tipo.
Con
aquello de gobierno nuevo, ley de educación nueva, se perdió el
espíritu de la LOGSE de que todos los centros que acojan de manera
regular y sistemática a niños de 0 a 6 años tenían que ser educativos y regirse
por la normativa del Ministerio de Educación, que, si bien no era muy buena,
como hemos dicho antes, por lo menos era algo que no permitía la proliferación
de centros sin ningún tipo de control como las madres de día, academias,
ludotecas, etc.