La pistola como proyecto educativo

Diario de la 10ª clase teórica, 27/2/2018, realizado por ALBA CASTEL

Josetxu comenzó la clase diciendo que quería acabar el tema de métodos y que los puntos que iba a explicar en la próxima tutoría sobre la unidad didáctica eran los objetivos, el contenido y la introducción. 

Aclaró que redactar tiene el fin de resumir las ideas de metodología. Continuó pidiéndonos que sacásemos una hoja para apuntar la información que daremos en esta clase y que más adelante usaremos en la tutoría para así ahorrarnos tiempo de tener que mirar el curiculum todo el tiempo.

Recordamos un poco lo que ya vimos ayer, qué son los métodos, trato padre-hijo, dictadura-sociedad… en el pasado y lo que ha cambiado… (para profundizar más mirar diario del día 26/02). 

También volvió a recordar que el currículo asturiano aparte de los puntos en común con los otros añade el respeto, el bagaje de experiencias y la coeducación aspectos a partir de loa cuales podremos redactar una introducción siguiendo nuestra opinión personal en la unidad didactica. 

Para él es destacable evitar dos cosas en el aula. Las actividades estandarizadas y  las etiquetas, esta última se puede relacionar con tres efectos. 

Por un lado, el efecto Pigmalión, consiste en convertirte en todo lo que dicen sobre ti constantemente, por ejemplo, si te llaman continuamente tonto, acabaras creyéndotelo y actuando como tal (profecía autocumplida). Rosenthal y Jacobson llevaron a cabo un experimento, les dieron 100 currículos de gente ‘’brillante’’, ‘’desastrosa’’, y un ‘’término medio’’ y al año después fueron eso adjetivos los que se proyectaron en cada niño. Porque a los brillantes se les justifica sus malas acciones como: ‘’bueno, no pasa nada un mal día’’ y a los no  tan brillantes se les justifica sus buenas acciones con un: ‘’es una casualidad’’ o ‘’copió en el examen’’. 

De ejemplo nos puso un video de un anuncio de Tv de Pastora Seguros en el que en unos 50 segundos explica y da ejemplos de este efecto. 

El otro efecto del que habló fue el efecto Halo, Josetxu explicó que Halo viene de aura y que lo que este efecto significaba era creer que una persona es de una forma u otra por un rasgo físico, ya sea de manera positiva o de manera negativa, a lo que estaba totalmente en desacuerdo porque las características o el carácter de una persona no dependen de cómo se vea por fuera. 

El ultimo del que hablo fue el efecto Qwerty, que llegó aproximadamente en 1870 con la máquina de escribir y que apareció para que las letras no chocaran entre sí basándose en el inglés, cuando se dieron cuenta de que no molestaba de la otra manera ya no se pudieron cambiar de su orden porque todo el mundo las había memorizado así, varias empresas lo intentaron pero fracasaron.  

Esto viene a que hay cosas que aunque ya no tengan sentido o ya no existan se siguen utilizando, como este ejemplo tenemos varios más; como el termino tercer mundo que existió cuando Estados Unidos y su aliados eran el 1º mundo, Rusia y los suyo el 2º y los pobres eran conocidos como 3º mundo, pero es un término que a pesar de que ya no tiene sentido seguir usando pero se sigue escuchando.  O el mapa de Peter (que podemos encontrar en el comedor del edificio Norte). 

Josetxu continuó la clase repartiendo una hoja por cada uno o por cada dos sobre el Método Kumon y nos mandó a leerlo para luego hacernos una pregunta: ¿en qué consiste este método?  Él lo explicó empezando por aclarar que no era un método porque un método es un camino para explicar una acción y Kumon era autodidacta, se basaba más o menos en devolver la autonomía al niño y fomentar la confianza asistiendo dos veces a la semana al centro donde le ponen actividades sencillas que con el tiempo se van complicando, también habló acerca del propio nombre Kumon y dijo que si empezaba con K era porque así llamaba más la atención por su parentesco con idiomas como el chino a los cuales se les atribuyo un alto cociente intelectual. 

A partir de aquí recordó el método de adiciones iguales y de descomposición, el primero es un método que se ejecuta pero no se entiende, y el segundo es un método natural de compresión que se entiende sin ser explicado. 

Repartió una segunda hoja, ‘’ las terribles consecuencias del <<efectos Pigmalión>> sobre los hijos’’ y nos mandó a leerlo, aclaró que estaba escrito por un periodista que no tenía conocimientos sobre la educación.  En esta hoja encontramos una ‘’comprobación’’ de por qué genera  terribles consecuencias, pero una comprobación no el mismo que una demostración por lo que solo se dio un mero experimento.  

Graciela explicó que la infancia se portaba mal cuando se sentía mal, idea fundada por Rebeca Wild. No podemos esperar que un niño se porte bien en un bar solo mientras nosotros jugamos a las cartas. 

Elogiar lo positivo y evitar juicios negativos que lo o la desmotiven. 

Rosa dio un ejemplo que había visto en sus prácticas al que le dijeron sucesivamente que era un niño malo y acabó creyéndoselo y gritándolo en una clase.

También los refrane
s generan etiquetas por eso hay que evitarlos. 

Casi al final de la clase dio otra ficha sobre métodos en la escuela era una noticia sobre un equipo de Harvard que había implantado un sistema educativo en una ikastola, mandó a leerlo y a continuación nos hizo una pregunta: ¿de qué va el método y que tiene que ver con Harvard?, su respuesta a su pregunta fue que Harvard no aportaba nada, meramente marketing por ser la más famosa, ellos van al colegio, dan una charla y sacan una cantidad de dinero.
  

La idea concreta del texto es que cambian el modelo de evaluación, sustituyen exámenes por proyectos. 

Cuando salió hace dos años, Josetxu contó que al ver a un hombre que conocía en la tele defendiendo esta idea lo llamo para preguntarle sobre el tema. Tras la charla descubrió que había sido una mera coincidencia del hombre, que había viajado a Harvard para su doctorado, que había hecho amigos allí y que surgió la idea de viajar al País Vasco a visitarlo donde se consolidó  ese ‘’método’’.

 También comenta que le enseñó la idea de dividir con folios y le encantó, por lo que no tiene sentido que los de Harvard asesoren a los vizcaínos en vez de alguien más cercano. 

Y concluyó la clase diciendo que detrás de las ‘’metodologías’’ de la prensa solo hay palabra sueltas sin un gran significado, por lo que no quería ver nada de eso en nuestras unidades didácticas. 

Diario de la 9ª clase teórica, realizado por MARTA MARÍA CASADO

En la clase teórica del 26 de febrero, Josetxu nos mandó sacar el Currículo Asturiano y volvió a comentar lo que destaca de los métodos de trabajo en Infantil según la ley, que deben ser las experiencias, las actividades, el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima. También vimos lo que Asturias añadió, que en este caso es garantizar el respeto al ritmo del desarrollo, tener en cuenta a la familia y entorno y por último potenciar su autoestima e integración social desde una perspectiva coeducadora. 

 A continuación y una vez que dejó claro esto, paso a mencionar los errores destacados sobre los niños que podemos encontrar en el Anexo II en el apartado de atención a la diversidad, donde leímos que hay que evitar poner etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos de la personalidad de los niños, etc y que no se deben realizar valoraciones en función de las capacidades y características personales. 

 Después en el Prezi nos mostró una diapositiva que consistía en el contraste de dos métodos de enseñanza. La explicación se basaba en cómo realizar una resta de dos maneras diferentes. Tenemos que saber cómo restar 34-16, pensar cómo lo hacemos y en qué nos basamos, en el apartado de resta por adiciones iguales, restamos del 6 al 14 y añadimos una y así continuamos con este método que es el que nos han enseñado a la mayoría en la escuela, aunque sea muy difícil para los niños y qué se les expliqué así es absurdo, pero hay que hacerlo como lo dice el maestro y la fórmula que lo prueba es ((A-B=(A+K)-(B+K)) . En ese momento, Josetxu sacó a dos compañeras para ver la diferencia de estatura, primero desde el suelo, y después subidas a unas sillas, y a continuación explicó el método de descomposición y puso de ejemplo una caja con 10 canicas y otras 4 fuera, donde la instrucción para el niño es que les reste 16, por lo que sacando las bolitas de las cajas es mucho más fácil, cosa que es más racional y mucho más comprensiva. Sin embargo este cambio en una simple explicación es rechazada por la sociedad. 

Más tarde pasamos a hablar de grandes personajes como Pestalozzi(1745-1827), Froebel(1782-1852), Rudolf Steiner(1861-1925), Maria Montessori(1870-1952), Óvide Décroly(1871-1932) ,Celestin y Elise Freinet(1896-1966), Loris Malaguzzi (1920-1994) y Rebeca Wild(1939-2015). Pero Josetxu dio su opinión personal y destacó algo sobre los que le parecieron a él más importantes. Pestalozzi dijo que la manera de enseñar las madres a sus hijos, eran las ideas que se tenían que llevar a la escuela, y en realidad su aportación como dijo Josetxu “cae de cajón” y que vemos en su libro “Gertrudis enseña a sus hijos”. Por otro lado está Froebel, que en Alemania creó en concepto de Kinder Garden, donde todo era una ideología, los niños se regaban, y tenían que dejarse, allí era donde iban los niños ricos para que fueran educados y este hombre también fue el que inventó unos juegos para Infantil. Waldorf, no hay centros en Asturias, es donde va la élite de la sociedad. Este señor fue un filósofo artista, que tenía muy presenta la creatividad y que gracias a un amigo millonario extendió sus guarderías. De Montessori vimos muchas más información, sus padres eran muy educados y abiertos a las nuevas ideas políticas, a esta mujer no le gustaba la escuela porque querías ser más autónoma, pidió ir a la Universidad pero a sus padres no les gustó la ideal al igual que al centro y al final consiguió graduarse en Medicina. Con el paso del tiempo abrió la Casa Dei Bambini, acondicionada a los niños, con todo lo necesario para ellos, no imponía castigos y los niños y niñas aprendieron a leer y escribir solos, cosa que a los padres no les gustó porque estos apoyaban la disciplina. Su libro se llamó “El método de la Pedagogía Científica” que hoy en día muchas escuelas están usando. De Malaguzzi sobre se dijo que era miembro del Partido Comunista Italiano y que no pegaba mucho con los niños. Rebeca Wild estudió Pedagogía de Montessori, Música y Filología. Abrió el centro “La Pesta” y sus ideas se basaban en que si un niño se porta mal es porque se siente mal. Sus libros no son nada académicos, sino que te cuentan la vida, donde cita a Piaget, Vygostki… 

Después pasamos a hablar de las y los Pedagogos Españoles como Francisco Giner de los Ríos(1839-1915), que era un burgués que se negaba a hacer exámenes, montó la Institución Libre de Enseñanza, dijo que el sistema tenía que ser homogéneo, y que los exámenes y oposiciones corrompen la educación, también dijo no a los premios y castigos. De Francisco Ferrer I Guardia(1859-1909) decimos que fue un pedagógico anarquista, víctima de la Semana Trágica de Barcelona donde fue fusilado, acusado de hacer la huelga, defendía la coeducación y creó escuelas racionalistas. Rosa Sensat I Vila(1873-1961) fue directora de la Escuela de Magisterio de Barcelona, fue alabada por su experiencia y se crearon escuelas de verano. De Euterio Quintanilla(1886-1966), sabemos que dieron nombre a calles donde había casas de maestros antiguamente , fue un profesor anarquista que tuvo que emigrar en la Guerra Civil y que murió en el exilio y por últimos vimos a Llorenc Vidal Vidal (1936-1964) que fue el que instauró el Día de la Paz en Homenaje a Gandí. 

Para finalizar la clase, Josetxu nos contó que la semana pasada se dieron los Premios Educa Abanca, que es a los mejores docentes, conociendo el dato de que los profesores varones en Infantil siendo únicamente el 2,3% del total del profesorado, resulta que de que justamente los 4 mejores profesores son hombres, y aquí nos pregunamos cómo es esto posible y dónde están las mujeres educadoras de infantil. Se les puntúa en diferentes ámbitos como las personas que los votaron, los aspectos por lo que los votas, anécdotas significativas, publicaciones de libros, presencia en blog o redes, participación en investigaciones… Y nos hemos dado cuenta y realizamos esta conclusión de que los varones tiene más tiempo para dedicar al trabajo ya que la mujer se encarga de la comida y los hijos, y en el caso de las mujeres es al revés, ya que normalmente no tiene a nadie que les haga nada de esto y les es más difícil prosperar.

Si es problema nuestro cómo educas a tus hijos (e hijas)

No criamos a nuestros niños para vivir en una isla desierta, sino para formar parte de la sociedad (su sociedad) cuando sean adultos

17 FEB 2018 - 09:18 CET

Las noticias hablan por sí solas.

1. Supuestamente un niño de 9 años sufre una agresión sexual en su colegio por parte de otros dos menores de 12 y 14 años. Niños que violan niños. (El País, 10 Febrero 2018.)
2. Detenidos tres menores por herir de gravedad a otro al pegarle y tirarle por unas escaleras. (El País, 27 de Noviembre 2017).
3. El menor de 14 años que mató a su hermano de 19 de una puñalada en el barrio de La Florida, hacen preguntarse si la violencia ejercida por niños y adolescentes en el hogar es un fenómeno en aumento y a qué se debe. (Diario Información Alicante, 11 de Febrero 2018).
4. El número de menores atendidas por violencia de género sube un 50%. (El País, 28 de Agosto de 2017)

Existe una idea muy arraigada acerca de que la educación de los hijos es un asunto privado, que solo concierne a los padres, olvidando casi siempre que no les educamos para vivir en una isla desierta, sino para ser quienes tendrán la inevitable responsabilidad de formar la sociedad (su sociedad) cuando sean adultos.

Educar es un compromiso para con nuestros hijos en primer lugar. Un proceso en el que debemos  acompañar, estimular y guiar sus aprendizajes de forma que lleguen a convertirse en la mejor versión de sí mismos. Y, en segundo lugar, para contribuir a formar parte de una sociedad más humana, más ética y más constructiva.

En un mundo irremediablemente egocéntrico, educado en criterios competitivos en vez de cooperativos, donde el hedonismo y el acaparatismo ocupan los primeros puestos en la escala de valores colectiva, se nos olvida o no queremos asumir que no basta con transmitir lo que tengo codificado por genética o por aprendizaje, sino que es imprescindible hacer un ejercicio de consciencia, de autocrítica, de revisión y de reeducación constante.

Cuando un niño o niña tiene teléfono móvil con nueve años, es problema de todos. Por más que algunos padres tratemos de no precipitar o exponer a nuestros hijos a estímulos que no les corresponden por edad, otros sí lo hacen y es cuando se convierte en un problema común.

Cuando también se les valida en casa el “ojo por ojo”, el “da tu primero”, el “si ves que están acosando a alguien no te metas”. Estamos contribuyendo a perpetuar una sociedad violenta que hace de la venganza y el resentimiento una herramienta válida y aceptada.

Cuando permites que tu hijo vea películas para adultos, que juegue a videojuegos que nada le aportan salvo basura, sin control de tiempo ni control, Cuando te burlas de alguien que sale en la tele o de tu vecino, cuando insultas a alguien en una conversación aparentemente trivial. Cuando juzgas en voz alta a los otros, cuando en casa se pierde el respeto y las personas se agreden de una u otra manera, también es un problema de todos.

Cuando no controlas qué hace tu hijo con Internet, cuando permites que entre y forme parte de las redes sociales sin tener la edad adecuada para ello. Cuando no estás presente en su vida, cuando no dedicas una ínfima parte de tu tiempo a escuchar lo que tenga que decirte. Cuando has reducido tu tarea de educar a una especie de cuidador vespertino ocupado nada más que en la logística o en sus notas, también todas estas situaciones son un problema de todos.

Cuando tu hijo ve pornografía, cuando tu hijo ve violencia, cuando tu hijo usa un lenguaje inapropiado e irrespetuoso. Cuando los límites en tu casa y en tu vida dependen de tu nivel de cansancio, de tu estado de ánimo, de cómo te ha tratado tu jefe ese día o de si te duele la cabeza... y entonces tu hijo necesite reparar su maltrecha autoestima y se ponga por encima de los demás porque se está convirtiendo en un niño dañado y sin referentes, también es un problema de todos.

Cuando le pegas una bofetada o una “inofensiva” colleja, cuando le levantas la voz, cuando le ofendes o le criticas, estás contribuyendo a perpetuar el maltrato. De verdad crees que él no hará lo mismo con quienes crea más débiles o inferiores. Y si es niña, ¿vas a preguntarte por qué se deja manipular o maltratar por otros niños? ¿O porqué ella misma se comporta así?

Cuando un niño acumula tanta frustración, tanta falta de respeto y de límites, una ausencia de contención y presencia, que haga que necesite vomitarlo en forma de maltrato a otros cuando llega al colegio, es también un problema de todos.

Y es un problema para todos porque aquellos padres que sí se ocupan de educar en el respeto, en la ética, en el buen trato, aquellos que sí están presentes en la vida de sus hijos y han hecho de su educación el compromiso más esencial de sus vidas; aquellos que se han esforzado en reeducarse para poder educar desde un lugar distinto, más amable y solidario. Y aquellos que han tenido el coraje de apostar por un modelo que sea parte de la solución y no del problema haciendo de la tarea educativa un “más difícil todavía” y que han apostado por cambiar una sociedad que conocen decadente y podrida, ellos  no se merecen ni necesitan encontrar más obstáculos cuando sus hijos salen al mundo, muchas veces convirtiéndose en las irónicas e injustas víctimas de quienes siguen educando en el “siempre se ha hecho así”.

“Son cosas de niños” dicen cuando un niño se queja y se duele porque otro le maltrató. “Es normal, toda la vida ha sido así”. Y tienen razón, son cosas de niños violentos y ofensivos que se convertirán en adultos violentos y ofensivos porque han interiorizado como buenos y normales los valores más podridos y arraigados de una sociedad que ha incorporado el maltrato como inherente a la naturaleza humana y han hecho del “sálvese quien pueda” su justificación.

No, tu hijo de nueve o 10 años no necesita un iPhone. Lo que necesita es tu insustituible presencia, nutrir su alma con montones de momentos compartidos y recibir un legado que no consiste en cosas, sino en la constatación de que fue y es un ser humano valorado, reconocido y amado y una escala de valores que solo podrás transmitir a través de tu ejemplo.

*Olga Carmona es psicóloga y experta en psicopatología de la infancia y la adolescencia