Diario de la 1ª clase teórica, 23/1/2018, elaborado por SARA ALONSO

Durante la sesión de hoy el profesor nos ha explicado la dinámica que van a tener las clases teóricas que no serán presenciales pero es recomendable su asistencia, no habrá exámenes si no que la calificación de esta asignatura se basará en dos trabajos uno a nivel individual y otro grupal que realizaremos en las prácticas.

Se repartieron dos fotocopias una sobre la ley de educación infantil en Asturias y la otra sobre orientaciones metodológicas y para la evaluación. Esto nos ayudó a saber cuáles son las 3 grandes áreas de conocimiento que debemos trabajar y los objetivos que debemos alcanzar con nuestra enseñanza.

El lunes 30 de enero corregiremos en clase las preguntas sobre la ley de educación infantil que tenemos que hacer en casa y enviar antes de dicha fecha, esto se corregirá a través de la evaluación por pares la cual consiste en corregir a 5 compañeros además de a ti mismo para ver si la evaluación personal se equipara a la de los compañeros.

A modo de ejemplo mediante unos folios en los cuales se dobla uno por la mitad y otro en tres partes explicó cómo se resolvía una división de fracciones para hacernos entender que los métodos didácticos no solo nos ayudan a estudiar la información si no a comprenderla y tenerla en nuestra mente de una forma más clara.

Utilizaremos el blog como herramienta para recoger información de noticias, expresar nuestra opinión sobre determinados temas y donde se encontrarán los diarios redactados por los alumnos. Usaremos también el campus virtual para realizar la evaluación por pares y para consultar la legislación educativa.

El día 9 de febrero tendrá lugar la primera tutoría grupal en la que deberemos tener una idea clara sobre la temática que vamos a abordar en nuestra unidad didáctica. El 6 de marzo comenzarán las exposiciones de los trabajos grupales. 

«No hay necesidad de que los niños empiecen a leer antes de los seis años»

¿Qué dice el currículo asturiano de infantil al respecto?

La neuroeducadora Carlota López Peredo impartirá dos talleres en el colegio Andolina

ELENA RODRÍGUEZ GIJÓN.Martes, 23 enero 2018.

Neuroeducadora, licenciada en Bioquímica y maestra en Educación Especial, Carlota López Peredo (Madrid, 1975) trabaja en Madrid en Brain me, un centro de desarrollo en el que ayuda a niños con dificultades y trastornos de aprendizaje y a sus familias. Estará en Gijón este viernes, sábado y domingo en el colegio Andolina, en los cursos que ha organizado el centro, gestionado por una cooperativa de familias y que educa respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno. El primer día hablará sobre cómo actúa el cerebro ante los videojuegos y otras plataformas digitales y los dos siguientes impartirá el taller 'Las claves y herramientas del neurodesarrollo infantil'.

-¿Cuál es la radiografía sobre la exposición de niños y jóvenes a videojuegos y otros dispositivos?

-En general, cada vez hay un mayor uso de plataformas digitales (tablets, ordenadores, móviles, consolas...) y ocupan una franja de juego mayor. Dependiendo de los estudios, podemos hablar desde tres y once horas diarias, un dato escalofriante.

-¿En qué horquilla de edad?

-Desde seis años hasta adolescentes, que pasan entre ocho y once horas diarias delante del ordenador.

-¿Cómo reacciona su cerebro?

-Hasta los veintiún años, el cerebro aprende lo que practica con más asiduidad. Si pasan mucho tiempo delante de una pantalla con juegos que, en vez de ser educativos y fomentar sus habilidades, van acompañados de agresividad, veremos el daño que causan al desarrollo cerebral, con patrones que se asemejan muchísimo a los que hay en la adicción alcohólica.

-¿Qué efectos causan?

-Mientras el niño está sentado, el cerebro está viendo e imaginando una serie de acciones que suelen ser más o menos agresivas. Hay una serie de reacciones bioquímicas que tratan de dar respuesta a lo que pasa en la pantalla y le activa. Necesita dar salida a la energía que se está creando en su sistema nervioso.

-¿Afecta al rendimiento en el aula?

-Tienen menos capacidad para estar centrados en estímulos que no son tan interesantes para ellos como los de una pantalla digital, con movimiento, imágenes sonidos... El sistema segrega dopamina, una de las hormonas del placer y les hace ser casi adictivos a ese tipo de experiencias. Por tanto, cuando luego se sientan delante de un libro y el cerebro no funciona de la misma forma, no tienen esa sensación de placer, se aburren y no quieren utilizarlo. Se sienten mejor jugando.

-Por eso las nuevas tecnologías empiezan a ganar terreno en clase...

-Así es. Desde el ámbito educativo se trabaja cada vez más con aplicaciones y programas que permiten ver los planetas, el cuerpo humano por dentro, trabajar las matemáticas de forma lúdica.... Se trabaja también por proyectos, de manera cooperativa, implicando a los alumnos en el aprendizaje a través de la experiencia. Así, entran en un circuito mental en el que la satisfacción y las recompensas son mayores que cuando se recibe la información directamente de un libro.

-¿Qué mensaje quiere trasladar en el taller a familias y docentes?

-Hay que aceptar que los videojuegos y las nuevas tecnologías son parte de nuestro día a día. De lo que se trata es de crearles una buena rutina, eficaz para el crecimiento, que combine el juego al aire libre y social con un tiempo limitado y bajo supervisión de los nuevos dispositivos.

-Según un estudio de la comunidad de Madrid, solo la mitad de los padres de Secundaria vigila a qué tipo de información acceden sus hijos.

-Una de las cosas que tratamos de evitar es que un niño de siete años tenga acceso total a internet. Porque los padres pueden dejarle la tablet para que vea los dibujos, pero si están a otras tareas, es tiempo en el que el niño no está bajo su supervisión. Son niños que todavía no tienen las estructuras adecuadas para recibir cierto tipo de información, tomarla libremente o entrar en redes sociales, cuando todos sabemos el tipo de peligro que puede haber, con personas con identidades encubiertas. Los niños tardan entre seis meses y un año en alertar del mal que les está causando otra persona a través de las redes.

-Desde su experiencia, ¿qué límites establecería?

-Creo que hasta los seis años no se debería exponer a los niños a este tipo de usos, aunque entiendo que es complicado. Para lo móviles, sería bueno esperar a los doce años, una edad en la que ya hay un poco de control y empiezan a tener otro tipo de procesamiento mental, aunque aún siguen necesitando mucho control parental.

-En el otro taller hablará de los hitos en el neurodesarrollo infantil.

-El cerebro es como una especie de hardware. Los hitos son esos programas básicos que tiene nuestro sistema nervioso central para ayudarnos a ser autónomos. Simplificando, los que nos permiten, de bebés, arrastrarnos, gatear, ponernos de pie, caminar, correr y utilizar el cuerpo de diferentes maneras. De 0 a 3 años, los niños crean patrones físicos, de movimiento y sensaciones, que son los que luego les permiten poder estar sentados fácilmente en una silla, mirar una hoja sin cansarse y leer sin saltar el renglón. Cuando ya tienen esas habilidades físicas adquiridas, pueden procesar la información.

-Es usted especialista en los métodos Brain Gym y MBL. ¿Puede explicar en qué consisten?

-Utilizan el movimiento para afianzar todos esos procesos físicos que se necesitan para luego aprender bien en el colegio. Para el cerebro es muy importante automatizar esas habilidades físicas para aprender. Otro de los aspectos que abordamos con el Brain Gym y el MBL (éste, enfocado a necesidades educativas especiales), es la liberación del estrés. Usamos también el movimiento.

-La etapa de 0 a 3 es vital.

-Sí, como la de tres a seis años, porque es el inicio del aprendizaje académico. Desde nuestro punto de vista, es demasiado temprano. Abogamos por colegios en los que en esas etapas se trabaja la independencia, el conocimiento del cuerpo, la interacción social y el aprendizaje de rutinas más que otro puramente académico. A los seis años, que es cuando neuromotriz y neuropsicológicamente el sistema está preparado para leer, lo hacen de una forma homogénea. No hay necesidad de empezar antes si lo que hemos hecho hasta los seis años es una buena preparación al desarrollo de todas esas habilidades físicas.

-El aprendizaje de la lectoescritura empieza con tres y cuatro años.

-Sí, pero en un porcentaje muy grande los niños no están preparados para ese aprendizaje. Aprenden gracias a compensaciones y en un proceso doloroso y de frustración. Por tanto, consideramos que, siempre que el sistema esté preparado, el comienzo más adecuado es a partir de los seis, siete años. Es el enfoque en el que están trabajando las escuelas filandesas y algunas alemanas.

“Campañas como #MeToo no son la solución”: THINKEQUAL, un currículo contra la discriminación

¿Qué os parecen las frases que destaco en rojo?
Leslee Udwin, autora de un documental sobre violación censurado en India, ve en la educación la clave contra los abusos sexuales

18 NOV 2017

Lo comprendió todo cuando entrevistó a los violadores: “No son monstruos, están programados”. La cineasta y educadora británica Leslee Udwin estrenó en 2015 el documental sobre una violación múltiple que conmocionó al mundo y sacó a la calle a miles de personas en India. Una estudiante de Fisioterapia de 23 años, Jyoti Singh, fue violada por cinco hombres en un autobús público que siguió en marcha por las calles de Delhi mientras la agredían. Uno de ellos le arrancó los intestinos. Murió en un hospital días después.

Por el documental India’s Daughter (La hija de India) —en el que hablan los padres de la víctima, familias de los condenados, abogados, responsables policiales y judiciales y uno de los condenados— Udwin recibió múltiples premios: el Peabody Award estadounidense, o el Anna Lindh de Derechos Humanos en el Parlamento sueco. Fue elegida por los lectores de The New York Times como la segunda mujer más impactante del año en 2015, solo por detrás de Hillary Clinton. Y recibió el apoyo de divos de Hollywood como Meryl Streep o Sean Penn. Para ella resultó una epifanía constatar que aquellos condenados de por vida no eran los salvajes que esperaba encontrar. Y dejó de rodar películas. Cambió la carrera cinematográfica por otra en la que vuelca toda la pasión que desprende al hablar: la educación.

“¿Por qué demonios nos sorprenden casos como el de Weinstein?”, se pregunta esta activista de los derechos humanos sobre el escándalo de abusos sexuales más sonoro de los últimos meses. El todopoderoso productor de Hollywood Harvey Weinstein ha sido acusado de acoso y violaciones por decenas de mujeres. “Una de cada cinco mujeres en el mundo ha sido violada, una de cada tres ha sufrido abusos, así que hay razones para pensar que uno de cada tres hombres los comete. El mundo entero está lleno de depredadores sexuales y el más infame es ahora presidente de los Estados Unidos, a quien hemos oído todos decir: ‘Cuando eres una estrella, te dejan hacerles cualquier cosa. Agarrarlas por el coño”, explica Udwin. La cineasta está al tanto e indignada por el juicio al que se enfrentan en España los cinco hombres acusados de una violación múltiple a una joven de 19 años en los sanfermines, conocidos como La Manada. “No es raro que se intente culpar a la víctima, es una constante en todo el mundo. La mayoría de las mujeres no denuncia porque sabe que llegar al juicio es casi peor que la violación. Se convierte en una conspiración para acusarlas a ellas”.

Udwin, nacida en 1957 en Sayvon (Israel) y con nacionalidad británica e israelí, critica la “hipocresía” de cancelar a Kevin Spacey de una película tras conocerse las denuncias contra él de un actor por sus abusos sexuales que luego ampliaron miembros masculinos del equipo de rodaje de House of Cards. “¿Quién cree que eso va a cambiar nada? Es solo un espejismo. Spacey ha sido acusado pero no juzgado aún. Y, mientras, Donald Trump sigue impune en el trabajo más poderoso del mundo”.

También considera que campañas como la de #MeToo (Yo También), por la que miles de mujeres han denunciado en las redes sociales que han sido víctimas de agresiones sexuales, “aumentan el desgaste” y son “pasajeras”. “No estoy diciendo que sea una pérdida de tiempo. Ayuda individualmente a quienes sufren por esto, solo que está sobrevalorado. Se considera una solución y no lo es”, explica en el centro de convenciones de Doha (Qatar) donde esta semana se ha celebrado el congreso de innovación educativa WISE, del que Udwin fue ponente y al que fue invitado EL PAÍS. “No necesitamos ser persuadidos de que las mujeres sufren abusos, son insultadas, están peor pagadas o infrarrepresentadas en las instituciones. No es un hecho nuevo”.

En su documental, cuya proyección sigue prohibida en India, aparecen reflejadas también las manifestaciones multitudinarias que comenzaron al día siguiente de la violación, en diciembre de 2012. Cientos de miles de personas por las calles enfrentándose a la policía y reclamando justicia y libertad. “Yo también pensé entonces que era el comienzo del cambio, nunca había visto tanta pasión. Pero quedó en nada. Hablamos de un problema endémico, está en las mentes y en la cultura”.

Tras largas conversaciones con los condenados (de los que solo uno habla en la película), cambió su forma de entender el mundo: “Si de verdad quieres hacer algo, hay que centrarse en la educación”. Comprendió, como ella misma explica, que los violadores no eran monstruos. “Alguien que arranca los intestinos a otro ser humano debería serlo, pero me senté con ellos y dos en particular parecían sensibles sobre distintos asuntos. Uno hasta lloró porque no iba a poder continuar sus estudios universitarios”. En India, las familias celebran el nacimiento de un hijo, no de una hija. Se considera inapropiado que una mujer salga de noche sin su marido o su familia, como señalan el conductor del autobús (también condenado) y uno de los abogados en el filme: “Si dejas un diamante en la calle es inevitable que un perro se lo lleve”.

“Creemos que la violencia es el problema, pero en realidad es el síntoma. ¿Quién debería haber enseñado a esos hombres que su víctima tenía todo el derecho del mundo a salir a ver una película esa noche con un amigo? ¿La familia? ¿La ley? ¿La cultura? La escuela es la responsable, la que debe educar a un niño y prepararle para la vida”, reflexiona.

Tras el documental, fundó Think Equal (Pensar igual), una organización con la que persigue implantar un currículo en educación infantil para combatir la discriminación con un plan sistemático a lo largo del curso, que ha recibido el apoyo de pensadores educativos como Ken Robinson o de las escuelas Montessori: “Mandela decía que la educación es el arma más poderosa que tenemos para cambiar el mundo. Decía que ningún ser humano nace odiando a otro. Al niño se le educa en el odio, por lo que también puede ser educado en el amor”.

UN CURRÍCULO CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

El programa que Udwin promueve de aprendizaje social y emocional (Think Equal) incluye una planificación sistemática en la escuela. “Los niños necesitan que les enseñen estas cosas igual que las matemáticas, no las aprenden de forma natural”. Con un equipo de 25 personas, la organización ha desarrollado un currículo de 280 páginas y 140 lecciones a partir de tres años de edad, que prevé cuatro clases por semana (de media hora cada una) y 36 libros de cuentos (uno por semana de clase). Son gratuitos para las escuelas que los quieran implantar. “Solo pedimos a cambio que lo sigan de forma seria y sistemática”, explica la cineasta. Este curso ha comenzado la implantación de un programa piloto con unos 4.000 alumnos de tres años en una veintena de centros de siete países. El único de habla hispana que se ha interesado hasta ahora es Argentina. Los primeros resultados están siendo evaluados por la Universidad de Yale.

Convocatoria de oposiciones de infantil

OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE INFANTIL 

 PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA 

 7.2.1.2. La segunda prueba de la fase de oposición tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente, y consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica. La persona aspirante, previamente a la defensa oral de la programación didáctica, realizará la preparación de la unidad didáctica para lo que dispondrá de una hora, como máximo, pudiendo utilizar el material auxiliar que considere oportuno, sin posibilidad de conexión con el exterior. Finalizado el tiempo de preparación, se iniciará la defensa oral de la programación didáctica y la exposición de la unidad didáctica, para lo cual dispondrá, como máximo de una hora. Una vez que haya terminado su actuación, el tribunal podrá plantear al aspirante cuantas preguntas o cuestiones considere necesarias referidas a la programación didáctica o a la unidad didáctica, en relación con el contenido de su intervención. 

Las dos partes de esta segunda prueba se desarrollarán en un único acto, sin interrupción y en el siguiente orden: 

 7.2.1.2.1. Presentación de una programación didáctica. La programación didáctica hará referencia al currículo vigente para el curso 2015/2016 de un área relacionada con la especialidad por la que se participa, en la que deberán especificarse al menos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado del cuerpo de maestros tenga atribuida competencia docente. El currículo vigente en el ámbito del Principado de Asturias para la Educación Infantil es el establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE del 4 de enero de 2007) y en el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA de 11 de septiembre de 2008). Esta programación, en el caso de los aspirantes de educación infantil, deberá referirse al segundo ciclo de educación infantil (de tres a seis años); y podrá ser global o por áreas siempre que tenga un tratamiento globalizado. La programación, que tendrá carácter personal, deberá ser elaborada de forma individual por la persona aspirante e incluir una portada señalando los datos personales así como el cuerpo y especialidad a la que opta. Para dicha exposición el aspirante podrá utilizar la copia idéntica de la programación didáctica por él entregada en el momento señalado en el apartado 6.1. 

 7.2.1.2.2. Preparación y exposición de una unidad didáctica. La preparación y exposición oral, ante el tribunal, de una unidad didáctica podrá estar relacionada con la programación presentada por el personal aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el personal aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo, de su propia programación. En el segundo caso, el personal aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por él mismo, del temario oficial de la especialidad. En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse como mínimo los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula, sus procedimientos de evaluación y la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para la exposición de la unidad didáctica se podrá utilizar el material auxiliar que se considere oportuno y que deberá ser aportado por la persona aspirante, así como un guión o equivalente que deberá ser entregado al tribunal al término de aquella.

Presentación de la asignatura

https://prezi.com/view/BOmPgG2nzORKu2DWs0O0/

Educación infantil con responsabilidad: ser y estar

19/09/2017
La educación infantil necesita docentes que sean coherentes y eduquen con ejemplo, que se transformen internamente, que no proyecten sus frustraciones o deseos personales.

La educación en valores es uno de los aspectos que más importancia adquiere en educación infantil. El valor de la responsabilidad se inculca desde la más temprana edad, enseñando a los niños y niñas a reconocer las consecuencias de sus actos, posibilitando que se hagan cargo de ellas cuando por la edad es posible. Pero hagámonos una pregunta: ¿los y las docentes (educadores/es y maestras/os) que acompañamos a los niños y niñas actuamos con responsabilidad?

Responsabilidad significa “comprometerse”, “actuar de forma correcta”, “responder por alguien o por algo”. Podemos ver la responsabilidad como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o no, sobre nuestra persona o sobre otras. La responsabilidad en educación infantil adquiere un significado íntegro y pleno para el o la docente por dos aspectos muy importantes, a la vez que necesarios para con la infancia. Por un lado, somos responsables de cada criatura que educamos y de responder por ellas en multitud de circunstancias. Y por otro, somos responsables de nuestra persona, de nuestros actos y actitudes y de nuestra forma de “ser” y de “estar” con esa criatura.

La criatura se encuentra en período de creación (Montessori, M. 1936), es decir, en proceso de construcción de sí misma y las bases de su personalidad se construyen a partir de las experiencias que vive en el ambiente (social, educativo y cultural). Se desarrolla como sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros (Chokler, M. 1998).

Entendiendo lo anterior, podemos afirmar que el o la docente favorece e influye en esta construcción y lo hace por dos caminos:

La criatura tiene gran admiración por la persona que le acompaña y será su modelo de referencia y de imitación.

La confianza y la seguridad que deposita en la criatura y en sus capacidades sirven de empuje para su aprendizaje.

Por tanto, sus actitudes, directas o indirectas, sentimientos e integridad son determinantes y significativos para un sano desarrollo de la personalidad del niño y de la niña.

Si la infancia crece en un ambiente con docentes que la acompañan de manera amable y responsable, donde se tenga comprensión plena de las fases de su desarrollo y sus verdaderas necesidades (de moverse en libertad y de juego, de afecto y de establecer un vínculo afectivo de calidad, necesidad de un ambiente seguro que potencie el desarrollo de sus capacidades y de respeto y aceptación de su individualidad), podremos, entonces, apoyar al infante, cultivar su bienestar, favorecer su autonomía, motivar su aprendizaje activo y fortalecer su autoconfianza.

La educación infantil necesita docentes que alienten a los niños y niñas a empoderarse, a ser libres, a ser protagonistas y actores de su propio aprendizaje. Docentes que sean coherentes y eduquen con ejemplo, que se transformen internamente, que no proyecten sus frustraciones o deseos personales, que se liberen de prejuicios y viejas concepciones para reconocer y confiar en el niño y la niña capaz y competente. Este es el verdadero camino para educar infantes virtuosos y honrados.

Nuestra costumbre es visualizar a un niño o una niña que aún no ha llegado, olvidando que a quien tenemos en frente, que puede tener seis meses o cuatro años, no es un proyecto futuro, que construir o destruir por el adulto o por el sistema socio-educativo, sino que es un ser presente, que vive y que siente “en el aquí y en el ahora”. Un ser completo, con necesidades e intereses, que es capaz de construirse a sí mismo en interacción con el entorno y con las personas que le rodean.

Asumamos la responsabilidad de convertir la educación infantil 0-6 en un proceso más humano, en el que prevalezca el interés y el respeto por la persona pequeña y su ritmo de desarrollo sobre la instrucción y el adiestramiento que marca con demasiada frecuencia este primer tramo del sistema educativo. Una educación infantil que permita conectar con cada criatura, donde impere la calma y la tranquilidad para aprender y desaprender y que permita crecer con originalidad. La infancia tiene derecho a “ser” y a “estar”, a germinar y a florecer.

Paloma Nuria Gonzalo García. Maestra de Educación Infantil (Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 06)

Bibliografía

Montessori, María. (1936) El niño. El secreto de la Infancia. Editorial Diana. México

Chokler, Myrtha. (1998) Los Organizadores del Desarrollo. Un enfoque desde la neuropsicosociología para la comprensión transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano.

Los mejores profesores de Asturias

Alumnos, padres y compañeros los han propuesto para los premios 'Mejores Docentes de España 2017' 

Aplican metodologías para que los alumnos trabajen en grupo, superen retos y aprendan por sí mismos. También enseñan a identificar las emociones. 

ELENA RODRÍGUEZ Miércoles, 20 septiembre 2017 

Muchos de ellos se han enterado al llegar a conserjería por llamadas de felicitación. Conocían en ese momento que o bien antiguos alumnos o bien compañeros o padres les habían propuesto a los Premios Educa ABANCA a los Mejores Docentes de España 2017. De 1.300 candidaturas, 372 han superado el corte y entre ellos hay siete profesores asturianos. 

En Educación Infantil, una de las nominadas es Marisa Fernández Álvarez, del Centro de Educación Infantil Sagrada Familia de Corvera. Con treinta años de trayectoria en esta etapa, es profesora y directora de un centro que, desde hace cuatro años, ha apostado por la innovación educativa: por fomentar las destrezas que promuevan el pensamiento crítico y creativo, y trabajar las emociones de los críos en el aula. Para todo ello, se sirven de nuevas tecnologías, la robótica y el ajedrez, entre otros métodos. Su labor ya ha sido reconocida por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) al ser designados como finalistas para dos premios. Uno, sobre el aprendizaje para leer y escribir, y otro sobre los sentidos. «Lo importante es estar motivado y seguir investigando», asegura. 

 Precisamente, de motivación habla también Marta Llamazares Méndez, profesora de Infantil en el Colegio Público La Ería, de Oviedo, segunda nominada a los premios nacionales. Docente con más de veinte años de experiencia, lleva cuatro cursos en este centro, del que destaca «el clima buenísimo». Porque, sostiene, no solo hay ilusión de los docentes por despertar en los alumnos intereses nuevos que los hagan protagonistas de su propio aprendizaje, sino que «hay mucho compromiso por parte de los padres. Lo vemos en la semana cultural, que sirve de hilo conductor para un montón de actividades más. Y eso te motiva a dar lo mejor de ti,. Esa relación fluida entre profesorado y familia revierte en el aprendizaje. Todos tenemos que remar en la misma dirección».